viernes, 29 de noviembre de 2013

Utilidades de la PDI en alumnos con educación especial.

Para mí el incluir las NNTT en el trabajo educativo con los ACNEES, es una realidad que todos debiéramos llevar a cabo e incluir en nuestro trabajo, ya que muchos de nuestros alumnos con necesidades tienen limitaciones o dificultades en la comprensión o incluso en la expresión y el poder acceder a la información en un formato más grande o mayor, o incluso poder expresarse no con un boli ni un papel les hace partícipes de una educación inclusiva y de calidad, que es por lo que estamos luchando.

La Pizarra Digital por lo tanto favorece enormemente la integración de los alumnos NEE y  nos permite gestionar mejor la ayuda y la atención individualizada en el aula. Va a ser una herramienta de accesibilidad que le va a permitir acceder a actividades y dinámicas de trabajo hasta ahora vedadas, lo que favorecerá y enriquecerá el proceso de enseñanza aprendizaje.


Todos los modelos de PDI tienen un software para elaborar presentaciones que es muy intuitivo y de fácil manejo. En Educación Especial es muy importante la elaboración de presentaciones ya que permite adaptarse a las Necesidades Educativas Especiales de los alumnos y alumnas.

A continuación os digo una serie de beneficios que aporta el uso de la PDI para con estos alumnos:
  • Con discapacidad motriz, mejora adaptando a sus necesidades el tamaño y la posición de los objetos en la pantalla.
  • Con discapacidades visuales buscando el tamaño, posición y contraste de color más adecuado.
  • Con discapacidades auditivas es muy importante el refuerzo visual que ofrece la PDI.
  • Atiende también sus intereses, ya que la búsqueda y elaboración de materiales que respondan a sus intereses favorece el aprendizaje significativo.
  • Favorece también el ritmo de aprendizaje: partiendo de los conocimientos previos del alumno/a se elaborarán las actividades necesarias para cada objetivo, que secuenciadas se adaptarán a su ritmo de aprendizaje, hasta que el alumno/a consiga afianzar los conocimientos. Todos estos materiales se pueden imprimir elaborando un cuaderno de trabajo personalizado que tendrá un factor extra de motivación para él.
  • Potencia la complementariedad: ya que el mensaje que recibe el alumno NEE se da por duplicado. Por una parte está la explicación oral del profesor y por otro lado lo explicado por el profesor en la Pizarra Digital. Esto permite que el mensaje pueda llegar con más facilidad al alumno NEE.
  • Ayuda en la toma de apuntes. Los alumnos NEE suelen presentar dificultades a la hora de coger apuntes. La Pizarra Digital les ayuda a llevar el mismo ritmo que el resto de sus compañeros. Tanto las definiciones, listados de conceptos, ejemplos prácticos… aparecen en la Pizarra Digital y no desaparecen como lo hace la explicación magistral del docente. Al permanecer de forma más prolongada, damos tiempo a los alumnos NEE a que puedan tener el mismo contenido que el resto de sus compañeros de clase.
  • Favorece su participación. El alumno NEE puede interactuar como el resto de sus compañeros a través de actividades que aparecen en la Pizarra Digital, bien sean Técnicas de Estudio como el subrayado, bien mediante ejercicios prácticos. No podemos olvidar que los alumnos con algún tipo de discapacidad también deben ser competentes digitalmente.
  • Es una ayuda en pruebas de atención y estudio no adaptadas curricularmente, la Pizarra Digital se convierte en un elemento indispensable para que el alumno sea capaz de seguir el mismo ritmo de la prueba que el resto de alumnos de su grupo.
  • Tiene acceso a recursos multimedia. Tanto el uso de imágenes como el uso del vídeo y del audio son enormemente útiles para los alumnos NEE. El hecho de ver proyectado en la Pizarra Digital este tipo de material audiovisual, refuerza los contenidos de la Unidad Didáctica que estemos trabajando en el aula.
  • Y favorece la permanencia en el aula. El alumno NEE debe permanecer en el aula siempre que las circunstancias lo permitan. Este es uno de los pilares de la Educción Inclusiva. En este caso, cuando en el aula no se puede contar con la figura del PT, la Pizarra Digital permite igualar a estos alumnos con el resto de sus compañeros, ya que al estar proyectados los contenidos, el alumno tiene más facilidad para seguir el desarrollo de una sesión lectiva.

miércoles, 27 de noviembre de 2013

Cómo adaptar un examen a ACNEES

Esta entrada no es mía, la he copiado de un blog que se llama JUSTIFICA TU RESPUESTA, pero la verdad es que es sencillamente....GENIAL! Explica muy bien cómo adaptar un examen a ACNEES, ya tengan o no adaptación curricular. ¡¡¡Espero que os guste!!

Aquellos que defendemos la Educación Inclusiva, una Educación de todos y para todos, estamos sin duda ante un gran reto y, por supuesto, ante una gran oportunidad. Reconocer la diferencia del otro permite a los docentes darse cuenta de la gran diversidad que suponen los alumnos de un grupo. En este sentido es importante darse cuenta de que esta diversidad hay que vivirla de una forma natural y no debe suponernos ningún impedimento para el buen desarrollo de nuestra actividad lectiva.
De ahí la importancia que en la Educación Inclusiva tiene lo que entendemos por adaptación curricular de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE). No me extenderé en este artículo hablando de las diferencias entre una adaptación curricular no significativa (R) y una adaptación curricular significativa (AC). Si queréis saber más sobre estos dos conceptos, os remito al artículo titulado Adaptación Curricular: Diferencia entre Refuerzo (R) y Adaptación Curricular Significativa (AC). A grandes rasgos, la diferencia entre una adaptación curricular no significativa y significativa viene determinada porque en la no significativa no se suprimen apartados del currículum de una asignatura, mientras que en la significativa sí se suprime parte de la programación de la asignatura y afecta directamente a la titulación del alumno.
¿Cómo podemos adaptar un examen para los alumnos con necesidades educativas especiales?
A la hora de elaborar los grupos en Primaria y Secundaria, normalmente nos basamos en criterios de paridad, rendimiento académico y, como no, alumnado perteneciente al programa de Atención a la Diversidad. Tal diversidad permite que los grupos de un mismo curso estén al menos compensados, pero implica una diversidad en otros aspectos. Pues bien, uno de estos aspectos es la de adaptar exámenes y pruebas de una asignatura. En mi caso y, atendiendo a la diversidad de todos los grupos a los que imparto clase, elaboro por cada prueba o examen tres modelos:
Modelo 1. Examen ordinario.
Modelo 2. Examen con adaptación curricular no significativa (R).
Modelo 3. Examen con adaptación curricular significativa (AC).

Lo que suelo hacer normalmente es elaborar el examen no adaptado u ordinario en primer lugar. En este tipo de examen hay por una parte un apartado conceptual de definiciones, conceptos básicos de la Unidad Didáctica y, por otra parte, un apartado procedimental, basado en ejercicios.
Una vez tengo el examen elaborado, es cuando procedo a realizar sobre ese mismo examen los otros dos exámenes adaptados, siguiendo estas pautas:

Modelo 2. Examen con adaptación curricular no significativa (R)
·         No se suprime contenido de la Unidad Didáctica.
·         Se reducen los apartados procedimentales, es decir, hay una menor cantidad de ejercicios, dado que se trata de alumnos con alguna dificultad de comprensión y con un ritmo de trabajo más lento.
·         Se adaptan los enunciados, es decir, se intenta simplificar al máximo el enunciado y se evita dar más de una instrucción en cada ejercicio.
·         Las definiciones están más pautadas y se trata de que los alumnos vayan poniendo las palabras clave de la definición entre varias opciones. En este caso se puede optar por:
·         Poner más conceptos que huecos tiene la definición.
·         Poner menos conceptos que huecos tiene la definición para que el alumno la complete.
·         Los procedimientos suelen tener un ejemplo de cómo realizar el ejercicio, para facilitar la comprensión del alumno.
·         Las preguntas abiertas vienen pautadas en el enunciado o a través de un guión previo.
·         El criterio de faltas de ortografía es más relajado que en un examen convencional.

Modelo 3. Examen con adaptación curricular significativa (AC)
·         Se suprime parte contenido del currículo de la Unidad Didáctica. La supresión del contenido suele venir consensuada por el profesor de área y el Pedagogo Terapeuta, previa coordinación.
·         Se reducen los apartados procedimentales, es decir, hay una menor cantidad de ejercicios, dado que se trata de alumnos con alguna dificultad de comprensión y con un ritmo de trabajo más lento.
·         Se adaptan los enunciados, es decir, se intenta simplificar al máximo el enunciado y se evita dar más de una instrucción en cada ejercicio.
·         Las definiciones vienen muy pautadas y el alumno debe ir rellenando los huecos de las definiciones a partir de las palabras clave que le facilita el profesor en el examen. En este caso las palabras coinciden con los huecos que debe rellenar el alumno.
·         Los procedimientos siempre tienen un ejemplo para que el alumno puede seguir un modelo.
·         Las preguntas abiertas vienen muy pautadas para que el alumno sepa en todo momento cómo y qué debe responder.

Como podéis ver la adaptación curricular tanto significativa, como no significativa, siempre se elabora a partir del examen Modelo 1. Un error muy común entre los docentes a la hora de elaborar un examen es que elaboran una prueba que en ocasiones no tiene nada que ver con el contenido de la Unidad Didáctica que se ha trabajado. Hay que dejar claro que esto no se puede considerar una adaptación propiamente dicha. Aunque el alumno tenga una adaptación muy severa a causa de su discapacidad, tanto el docente responsable del área como el Pedagogo Terapeuta deben intentar encontrar alguna relación entre lo que será capaz de hacer, aquello que se le exige y aquello que hemos trabajado en clase.

Otro aspecto que también debe quedar muy claro es que el responsable de adaptar un examen es siempre el profesor del área y no el Pedagogo Terapeuta. En este sentido hay mucha confusión y muchos docentes eluden la responsabilidad que les corresponde y la ceden al Pedagogo Terapeuta. Esto no es lo correcto. El docente, como ya he dicho, es el responsable de elaborar tanto el examen ordinario, como las otras dos adaptaciones y, en el caso que sea necesario, puede dejarse asesorar por el Pedagogo Terapeuta. Digo esto porque el docente del área es el responsable de la nota final del alumno, mientras que el Pedagogo Terapeuta es el responsable del informe pedagógico, así como de asesorar, ayudar, orientar tanto al docente como al alumno. Por último quiero insistir en que el docente, además de elaborar los exámenes adaptados, es quien debe corregir y puntuar el examen, habiendo consensuado previamente, si se cree oportuno, los criterios de calificación

Veamos ahora algunos ejemplos de lo que entendemos por adaptar un examen:
Modelo 1.
Adaptación curricular










Modelo 2. (R)
Adaptación curricular
·         Aparecen los sentidos del lenguaje no verbal y verbal entre paréntesis.
·         La definición del lenguaje verbal está comenzada.




















Modelo 3. (AC)
Adaptación curricular
·         Se suprimen los sentidos del lenguaje verbal y del lenguaje no verbal.
·         Se da la definición y el alumno debe discriminar a partir de los conceptos dados.


viernes, 22 de noviembre de 2013

Juegos navideños con la PDI adaptados a discapacidad motora.

Se acerca la Navidad y en mi cole estamos preparando un montón de actividades, entre las cuales trabajaremos con las NNTT para poder jugar y trabajar esta unidad didáctica tan bonita cada año.
Aquí os propongo un montón de actividades para trabajar en la pizarra digital, y que yo aprovecharé para trabajar con mis alumnos con discapacidad motora.
Espero os sirva.



  • Dominó navideño para hacer en clase 



miércoles, 20 de noviembre de 2013

lunes, 18 de noviembre de 2013

Derechos de los niños y niñas con discapacidad.

Sexta entrega de un gran proyecto "UN DÍA UN DERECHO", que desde Orientación Andújar, quieren compartir estos fantásticos materiales que durante dos años realizó el Equipo de Urgencias Educativas de los colegios La Salle. 
En este caso se trata de la recopilación de todas las reflexiones de los Derechos de los niños y las niñas o día de la infancia  con discapacidad, ordenadas por derechos y por ciclos, desde Educación Infantil hasta Segundo Ciclo de la ESO. 
Son materiales referentes al derecho del niño o niña con algún tipo de discapacidad o que sufra algún impedimento social, y que debe de recibir el tratamiento, la educación y el cuidado especial que requiere en caso particular.
Todos los documentos que nos proporcionan, están en formato editable, para que vosotros podáis realizar las modificaciones oportunas que necesitéis, citando la fuente de los materiales por supuesto y así poder trabajar mejor el dia de la infancia en vuestros Centros.

viernes, 15 de noviembre de 2013

Los derechos de la infancia con Pocoyó.

Hola chatines! Dentro de nada, este miércoles 20 de Noviembre celebramos el día de los Derechos de la Infancia y seguro que muchos estáis buscando materiales y cosillas para trabajar en clase.
Pues bueno aquí os dejo un material de UNICEF junto con uno de los dibujos animados actuales que más me gustan (POCOYÓ) y que seguro que va a encantar a vuestros niños de infantil tanto o más que a mí.
Podéis encontrar un enlace con fichas descargables y varios vídeos en los que POCOYÓ y sus amigos os enseñan varios derechos de la infancia.
Espero que sea de mucha utilidad.

FICHAS POCOYO DERECHOS INFANCIA



lunes, 11 de noviembre de 2013

Guía de buenas prácticas en la atención a personas con discapacidad.

En la Guía de Diseño de Planes de Apoyo Conductual Positivo que forma parte de esta misma serie se explica cómo el uso continuado de estrategias sistemáticas dirigidas a intervenir sobre el entorno y el estilo de vida y a enseñar habilidades alternativas a las conductas problemáticas constituye un método eficaz para conseguir una disminución drástica en la frecuencia e intensidad de estas conductas. No obstante, hasta que se consigue dicha disminución, la persona puede presentar episodios de conductas problemáticas en los que será necesario que el personal de apoyo intervenga de forma inmediata para evitar situaciones que le pongan en riesgo a la propia persona o a otras que se encuentren presentes, o situaciones en las que puede causar importantes daños materiales.
Saber cómo hacer frente a estas situaciones en el momento en el que se producen constituye una de las principales preocupaciones de quienes trabajamos prestando apoyo a personas que presentan conductas problemáticas: la situación ocurre aquí y ahora y, por lo tanto, y sin perjuicio de aplicar intervenciones que consigan su disminución en el medio o en el largo plazo, necesitaremos también estrategias que nos ayuden a controlar estas situaciones y sus consecuencias con inmediatez.
Esta guía se centra en la descripción de una serie de estrategias reactivas a las conductas  problemáticas, que nos pueden ayudar a controlarlas de forma rápida, segura y efectiva cuando ocurren. Estas estrategias se explican en los apartados III –Estrategias para responder a una conducta antes de que empeore– y IV –Estrategias para responder a la conducta cuando la persona está fuera de control– presentándolas por orden jerárquico de restricción (de menos a más restrictiva). El orden propuesto no es de rigurosa aplicación, pero sirve para tener presente que siempre debe aplicarse la alternativa menos restrictiva posible y nunca durante más tiempo del estrictamente necesario. Es importante tener en cuenta también, al consultarlas que, en muchas ocasiones, puede ser útil contemplar la utilización de más de una estrategia, en función de las fases por las que pasa el episodio de conducta problemática.

La Guía se cierra con un último apartado centrado en una serie de estrategias dirigidas a cubrir las necesidades emocionales del personal de apoyo, y de técnicas de autocontrol que pueden resultar muy útiles para afrontar el estrés que el contacto frecuente con estas situaciones de crisis puede generar. La necesidad de contar con este tipo de estrategias es fundamental para preservar el estado emocional de las y los profesionales de apoyo, porque enfrentarse a diario con situaciones difíciles, de cierto nivel de agresividad, puede provocar emociones o sentimientos negativos, que pueden resultar muy estresantes si no se manejan adecuadamente. Si no prevemos estrategias que nos ayuden a afrontar nuestros propios sentimientos y a manejar nuestro estrés, es probable que adoptemos impulsivamente, aun cuando no siempre hayan funcionado en el pasado, medidas, por lo general punitivas, que, por su contundencia, creamos susceptibles de frenar la conducta. Actuar así, sin pauta, llevados por reacciones poco meditadas, únicamente puede contribuir a reforzar nuestro sentimiento de fracaso y a disminuir nuestro nivel de confianza en nosotros mismos.

jueves, 7 de noviembre de 2013

Buenas prácticas. apoyo conductual positivo en personas con discapacidad

El Apoyo Conductual Positivo comparte sus valores y principios así como su objetivo último de mejora de la calidad de vida, con la filosofía del Modelo de Apoyos y con el aprendizaje de habilidades adaptativas. Constituye una técnica de intervención y aprendizaje, aplicable, con carácter general, a todas las personas, presenten o no presenten discapacidades. Ese carácter general es importante porque permite entenderlo como enfoque global de actuación. 
Con todo, dado que esta guía tiene por objetivo servir de pauta y de referencia a las y los profesionales de los servicios de atención a personas con discapacidad, su contenido se centra en su aplicación a estas personas.



lunes, 4 de noviembre de 2013

Programa "Descubrir", para trabajar la atención, estimulación, observación de reacción,... de niños con pluridiscapacidad.

"Descubrir" es un programa que ha sido diseñado para trabajar la atención, estimulación, observación de reacción, etc. especialmente en niños que presenten DMyP (discapacidades múltiples y profundas). El software puede utilizarse mediante un switch (pulsador o conmutador) estándar conectado a un mouse adaptado, o directamente a través del clic del mouse.

El programa permite trabajar sobre los siguientes aspectos (entre otros):

• Conciencia básica de la pantalla.
• Seguimiento visual.
• Observación de las reacciones del alumno frente a las acciones en la pantalla.
• Estímulo de la acción al activar un conmutador o el Mouse.
• Sentido de causa y efecto
• Conciencia de la contingencia (comprensión entre la acción sobre el switch y la reacción de la computadora).
• Valoración del nivel de respuesta a la contingencia.
• Anticipación.

Este programa es software libre y, como tal, puede ser utilizado, copiado, e incluso modificado, siempre que se mantenga la autoría y esta licencia.

Se distribuye bajo la licencia GPL ("GNU Public License", versión 3). Por lo que podéis chatines redistribuirlo y/o modificarlo bajo los términos de esa licencia tal y como ha sido publicada por la Free Software Foundation en la versión 3 o cualquier versión posterior.